Observació 1 - Test d'intel·ligència RIAS

OBJECTIUS DE LA SESSIÓ DE PRÀCTIQUES.

• Tenir una percepció de tot el curs realitzat (dels aspectes bons i dolents) i del temps que queda per finalitzar-ho.
•   Millorar l’atenció a través de diferents proves del RIAS.

DESCRIPCIÓ DEL CONTEXT: Aquesta activitat es realitza a la sala de teràpies grupals amb els alumnes que actualment estan cursant la ESO. La sessió té una durada aproximada d’una hora i està molt ben condicionada per poder dur a terme aquesta sèrie de sessions, ja que no hi ha un excés de soroll, més aviat es silenciosa (aspecte important per la concentració), amb un bon clima i bona llum.

DESCRIPCIÓ DEL TREBALL: Aquesta sessió la podem dividir en dos moments. D’una banda, es va començar a parlar dels moments bons i dolents que han passat cada un dels alumnes al llarg del curs. Primer l’havien d’escriure i després ho comentaven entre tots. A més, havien de dir en què podien millorar i com veien els 30 dies que els hi faltaven perquè s’acabés el curs (què haig de fer perquè tot em vagi millor, com ho he de fer i perquè). Amb això la psicopedagoga els va voler fer entendre que tot a la vida té una lectura, que totes les coses que ens passen són per algun motiu i el que s’ha de fer és intentar esbrinar això per poder millorar cada cop més. Vol que siguin conscients perquè s’apropa final de curs i han d’estar amb les piles ben carregades.

D’altra banda, va destinar la segona part de la sessió a realitzar una prova del test d’intel·ligència  de RIAS. Aquest és molt semblant al WISC-R, la diferència rau en què aquest només es pot passar a alumnes fins als 15 anys, en canvi el RIAS es pot passar a persones d’entre els 3 fins als 94 anys. Com que la sessió és amb alumnes majors de 15 anys la psicopedagoga va utilitzar el RIAS. Primer de tot, els hi va passar una prova de percepció de diferències per millorar l’atenció.

Per poder avaluar aquesta prova la psicopedagoga té una plantilla on pot veure perfectament els encerts que ha realitzat cada alumne en qüestió de segons. Aquest número d’encerts serveix per saber el percentil d’atenció que té cada nen/a. El percentil el sap observant una taula de puntuacions directes on s’ha de mirar l’edat de l’alumne i la quantitat d’encerts realitzats. D’aquesta manera, sabrem el tant per cent d’atenció que té en aquells moments.

A continuació us deixo un enllaç el qual explica de manera global i entenedora en què consisteix aquest test d’intel·ligència de Reynolds.

http://web.teaediciones.com/rias-escalas-de-inteligencia-de-reynolds.aspx

AVALUACIÓ: Per mi, ha estat una sessió molt interessant, mai he vist com es realitza cap prova d’intel·ligència i el fet de poder comprovar la seva avaluació m’ha cridat molt l’atenció. Penso que aquest fet és de gran rellevància en la nostra tasca psicopedagògica i que hem d’estar ben assabentats de tot el procés a realitzar. La psicopedagoga m’anava explicant en tot moment els passos a seguir i això ha fet que pugui entendre perfectament el procés.

OBSERVACIONS PERSONALS: Tal i com s’esmenta al mòdul 2 de l’assignatura avaluació de programes, aquest  és un procés sistemàtic, dissenyat de manera intencional on s’estableix una recollida d’informació rigorosa (fiable, vàlida i valuosa) orientada a valorar la qualitat i els assoliments d’un programa. En aquest cas, la psicopedagoga intenta adonar-se no només de l’atenció memorística que tenen els alumnes, sinó que també ho realitza per tenir informació del subjecte, de la seva percepció i/o capacitat de raonament. D’aquesta manera, tal i com diu David Wechsler “lo que esperamos y deseamos que midan estos tests es algo mucho más importante: la capacidad del sujeto de comprender el mundo que le rodea y los recursos que posee para enfrentarse con sus exigencias y desafíos”.

Personalment, crec a l’hora d’avaluar també s’han de tenir en compte d’altres factors com pot ser el context, l’etapa per la qual estigui passant l’alumne, la seva progressió, etc. No sempre l’alumne es troba en el seu millor moment i d’això també en depenen els resultats.